Funciones y perfil del Coordinador de Curso

Este es el blog del Equipo Técnico pedagógico de  acompañamiento y asesoramiento a los Coordinadores de Curso dependientes de la DGESec y DGETyFP del Ministerio de  Educación de Córdoba.

Coordinadora del Equipo Técnico Pedagógico: Lic. Prof. Nora Bravo

Equipo Técnico Pedagógico: Lic. Prof. Nora Bravo, Lic. Prof. Jorge Coschica, Mgter.Prof. Cristina Freire.

Referente Técnico Pedagógico de la Dirección General de Escuelas Técnicas y Formación Profesional (DGETyFP): Lic. Prof. Sergio Lehmann.

Referente Técnico Pedagógico de la Dirección General de Escuelas Secundarias (DGESec.): Lic.  Prof. Nora Bravo

Funciones y perfil del Coordinador de Curso. Resolución N° 1613.

RESOLUCIÓN N° 1613 FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CURSO.PDF

PRESENTACIÓN EN POWER POINT  SOBRE LAS “FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CURSO”

Funciones del CC

 


“Las prioridades pedagógicas 2014-2015 desde el rol del Coordinador de Curso” Producción de las Comisiones de Trabajo realizadas los días 1, 2 y 3 de julio de 2014.

 

Los días 1, 2 y 3 de julio  se llevaron a acabo en la Ciudad de Córdoba , las jornadas de capacitación a los Coordinadores de Curso dependientes de la Dirección General de Educación Secundaria y de la Dirección General de Educación Técnica y Formación Profesional del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. El eje de las jornadas giró en torno a “Las prioridades pedagógicas  2014-2015 desde el rol del Coordinador de Curso”, como también sobre la guía de intervención escolar en situaciones de consumo o presencia de drogas.

Luego de la ponencia de la Secretaria de Estado de Educación, Prof. Delia Provinciali sobre dicha temática, se realizaron trabajos en comisiones,  en base a los siguientes puntos:

 1. Desde el rol  de Coordinador de Curso  como contribuir a hacer efectivas las  prioridades pedagógicas 2014-2015

2. Estrategias o acciones realizadas y /o a realizar, vinculadas con las prioridades     Pedagógicas formuladas.

3.Fortalezas y obstáculos para su puesta en marcha.

4. En el caso en que en su Escuela, se planteen situaciones de consumo o presencia de drogas, qué tipo de abordaje realizaría desde su rol, dentro del marco de las líneas de acción vinculadas con las siguientes prioridades pedagógicas: “buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje” y “más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes”.

Sobre un total de 45 Comisiones de trabajo, que se  realizó con los distintos grupos, el equipo técnico pedagógico de la DGESec, luego de transcribirlo y  sistematizarlo,  tomó una muestra  que a continuación se detalla sobre  cada punto.  

1. Desde el rol  de Coordinador de Curso  como contribuir a hacer efectivas las  prioridades pedagógicas 2014-2015:

A continuación se trascriben la producciones representativas de la totalidad de las Comisiones de los Coordinadores.

 

  • Prioridad como marco de trabajo. Revisión del plan de trabajo en función de las prioridades. Las tareas propias del rol del Coordinador de alguna manera inciden en las prioridades: trabajos de articulación, articulación con proyectos; importancia del trabajo del equipo de gestión en coordinación con los CC; trabajo del coordinador como puente entre distintos actores institucionales, promover el trabajo activo y colaborativo, siempre y cuando haya apoyo por parte de la gestión. Importancia del acompañamiento a la trayectoria escolar de los estudiantes.
  • Acompañamiento al equipo directivo y al cuerpo docente (en las decisiones que se tomen, en cuestiones didácticas) Crear y fortalecer los canales de comunicación entre todos los actores involucrados. Socializar los proyectos –talleres ministeriales (información que llega a la escuela) para favorecer el trabajo de las prioridades pedagógicas.
  • Prioridades pedagógicas 2014-2015: realizar reuniones con profesores, por cursos conformas equipos de trabajo con los preceptores (insumo: análisis estadístico); llegar a Acuerdos Institucionales de evaluación antes de los coloquios-exámenes: fortalecer la puesta en marcha de los acuerdos de convivencia; desde nuestro rol como coordinadora, ser facilitadores, acompañar el equipo directivo para que se desarrollen las prioridades pedagógicas; acompañar a nuestros estudiantes en sus trayectorias pedagógicas y en su oficio de ser alumnos.
  • Desde nuestro rol podemos contribuir al logro de las prioridades pedagógicas: trabajando en conjunto con el equipo directivo y el resto de los docentes en la planificación  y desarrollo de los talleres realizados en el marco del Programa Nacional de Formación Permanente; realizar relevamiento de los alumnos con bajo rendimiento en Lengua, Matemática y Ciencias.; solicitar reuniones por áreas, acompañar a los docentes, ayudar en la coordinación de los encuentros. A través de los tutores, docente puente en articulación con estos. Planificar acciones varias según la prioridad que se quiera fortalecer. Realizar sugerencias a los docentes, informar sobre las metas de las prioridades; seleccionar estrategias o acciones realizaras y /a realizar vinculadas con las prioridades pedagógicas formuladas.

2. Estrategias realizadas o por realizar vinculadas con las prioridades pedagógicas:

 A continuación se trascriben producciones en comisión, realizadas según el día  y el grupo.

En el día 1° de julio, se toman los  siguientes aportes:

 Comisión N ° 5:

Prioridad “Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias”: Trabajo articulado con docentes tutores del PMI y docentes con horas institucionales para el seguimiento y acompañamiento de estudiantes en espacios de contraturno o reforzando las estrategias en el aula. Además de mejorar la confianza del estudiante en sus posibilidades de aprender.

Prioridad dos: El CAJ es una estrategia fundamental para la articulación con espacios comunes al escolar. Asimismo, trabajar de manera articulada con los preceptores para generar propuestas alternativas en horas libres. Por ejemplo: proyecto de artes visuales; proyecto de trabajo en convivencia, etc.

Prioridad tres: Acompañar la efectivización de los AEC y fortaleciendo los canales de comunicación y promover instancias de diálogo compartido y democrático.

Prioridad cuatro: acompañar los proyectos educativos urgentes en la escuela, potenciando y posibilitando el desarrollo de subjetividades positivas que hagan énfasis en la estima de la persona, al estudiante, reafirmándolo en sus posibilidades y el docente propiciando lineamientos para pensar prácticas renovadoras y positivas.

 Comisión N ° 8:

“Mejora en los aprendizajes de Matemática, Lengua y Ciencias”: planificaciones: se utilizarán las reuniones mensuales de tutores de PMI, para analizar y reflexionar las planificaciones vertical y horizontalmente a la luz de los resultados y de los objetivos de nuestro PEI; *análisis cuantitativo y cualitativo del rendimiento académico para proponer estrategias que intenten modificar los resultados que evidencien dificultad en el rendimiento académico de los estudiantes.

“Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y de aprendizaje”: Construir y nutrir diariamente los vínculos entre los distintos actores institucionales a través del respeto, la responsabilidad necesaria para una convivencia armónica; sostener la práctica cotidiana a través de los AEC; Registrar los distintos acontecimientos emergentes y las estrategias de intervención, las soluciones.

“Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes”: No realizar la biografía anticipada de los alumno; profesionalismo en la transmisión de la información; intervenciones pedagógicas tomando como referencia ¿qué se sabe? ¿Cómo aprende?; no subestimar las capacidades de los alumnos.

“Mayor tiempo en la escuela: Hora libre: el profesor cuando entrega las planificaciones y actividades; tutorías a contra-turno; CAJ; Mesas socioeducativas para trabajar en la prevención del abandono y la asistencia.

Comisión N ° 10

    “Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje”: Articulación entre la escuela primaria y secundaria: acciones; Realización de entrevistas a tutores de estudiantes ingresantes para conocer el contexto socio-económico; recopilación y síntesis en informe de la problemática que presentan los estudiantes, para que los docentes puedan acompañar trayectorias. Difusión a todos los docentes de primer año; articular encuentros entre docentes de sexto grado y profesores de primer año para favorecer la continuidad pedagógica; facilitar la comunicación entre diferentes actores institucionales; encuentros con estudiantes de 6to grado para familiarizarlos con el secundario; Ausentismo: Mantener el diálogo con las familias de estudiantes que presenten considerables ausencias, para mantenerlos informados sobre las causas y prever posibles soluciones a la situación; PMI: La difusión de los horarios, junto a los tutores, a la comunidad educativa; comunicar a los diferentes actores instituciones los estudiantes en riesgo pedagógico con el fin de buscar estrategias para intentar revertir la situación; Tercer materia: Elaboración de un listado de estudiantes y materia que deben cursar por Tutoría; elaboración y difusión del programa de tercer materia. Explicación a docentes del sistema acordado para su seguimiento; comunicación con docentes, padres y tutores y estudiantes, firma de acta compromiso; seguimiento del proceso de las trayectorias de los estudiantes; informes a los familiares; informe a dirección de estudiantes promovidos y no promovidos; Horas Libres: Cobertura de horas libres de maneras conjunta con los preceptores, intentando planificar actividades significativas para los estudiantes.

  “Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes”: Acompañar la trayectoria de estudiantes con NEE; realizar charlas y debates grupales sobre los hábitos necesarios para tener éxito en la escuela secundaria.

             En el día 2° de julio, se toman   los registros de las  siguientes producciones:

 Comisión N ° 3

“Mayor tiempo en la escuela y en el aula”: Sentimiento de pertenencia: espacios habilitadores. Canchas de ping-pong, de voley, aulas de música; reforzar la organización del horario escolar; planificación del docentes para las horas libres (ausencia docente); seguimiento de la inasistencia;  visitas domiciliarias acompañados por referentes locales (seguridad ciudadana);

“Buen clima institucional”: acuerdos comunes entre el equipo de trabajo; revalorizar los AEC; cumplimiento los acuerdos trabajo en reuniones de departamento y PMI; autoridad del equipo de gestión para cumplimiento de tareas docentes; fortalecimiento de los vínculos entre pares/adultos; fortalecer pautas de convivencia en las aulas; incorporar los contenidos transversales; mayor confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes: autocrítica de las prácticas pedagógicas docentes; presencia e integración de las familias; trabajo de los CAJ con las familias; sensibilidad del docente ante la realidad social y familiar del alumno.

Comisión N ° 5:

Para la “mejorar de los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias”: Espacio puente, alumnos repitentes cursan los NAP en espacios tutoriales y van acreditando el/los espacios curriculares (la escuela cuenta con tutores que cubren la mayoría de los espacios curriculares) acuerdo previo con ATT; trabajo con tutores y docentes con las institucionales, dentro y fuera del aula; trabajo con Centro de Estudiantes propuestas de apoyo escolar tutorías estudiantiles; trabajo con tallerista CAJ de teatro para reforzar la hora de Lengua y Literatura en 1ero y 2do año; intervención áulica de tutores PMI en primer año para abordar y detectar problemas de aprendizaje en Lengua, Matemática y Ciencias; enlace de CC entre alumnos y tutores para la asistencia al espacio tutorial.

“Mayor tiempo en el aula y en la escuela en situación de aprendizaje”: proyecto transversal de reciclado: escuela, centro de estudiantes y otras instituciones; producción y donación de objetos reciclados; trabajar en horas libres no solamente con las actividades propuestas por los docentes para horas libres: ausentismo docente, sino con valores (sorteo previo, espacio curricular, valor) con efemérides; desarrollo de proyectos socioeducativos solidarios con acciones transversales de 1ero a 6to año.

“Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje” en el interior áulico, más allá de los EAC, establecer a mantener acuerdos mutuos entre docentes y alumnos; trabajar con el equipo docente para desnaturalizar las “etiquetas” que los docentes otorgan a los estudiantes; promover espacios de encuentros entre docentes para compaginar estrategias de convivencia que se sostengan en el tiempo.

“Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes”: generar espacios diferentes al áulico donde uno o dos docentes diseñan estrategias particulares para estudiantes con NEE derivados de situaciones clínicas/sociales/económicas, etc; seguir trabajando en las acciones de programas como “ponéle título a tu secundaria”; favorecer espacios de diálogo para promover el conocimiento del docente acerca de su grupo de alumnos para detectar necesidades y dificultades que obstaculicen el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Comisión N ° 10:

“Mejora en los aprendizajes de matemática, lengua y ciencias”: articulación con escuelas primarias de la zona, en función de unificar y reconocer en qué puntos reforzar de acuerdo a las dificultades de aprendizaje que se observan, especialmente, en los primeros años de la escuela media; trabajar en conjunto con los docentes para elaborar un material común por materia, para nivelar las trayectorias educativas de los y las estudiantes. También para evaluar criterios básicos y comunes de evaluación; facilitar el acercamiento de los jóvenes con mayores dificultades, a las tutorías que se desarrollan; seguimiento personalizado de aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades en el proceso de aprendizaje; articular con organizaciones comunitarias (espacios culturales, centros vecinales, etc.) donde se brinde apoyo escolar (especialmente las que son gratuitas); favorecer el trabajo entre docentes a partir de proyectos comunes e integradores entre diversas materias, que apunta al aprendizaje en mayor profundidad de una temática y su valor social; elc; elaboración en conjunto con los docentes de estrategias de enseñanza alternativas a las metodologías tradicionales; promover que los docentes trabajen con técnicas de estudio en el aula, a los fines de favorecer la organización y comprensión de textos.

“Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje”: seguimiento de situaciones de inasistencias de estudiantes y elaboración de estrategias personalizadas a utilizar en cada caso particular; generar estrategias de enseñanza y aprendizaje, diversos que enganchen al estudiante con el estudio, por ejemplo, en articulación con el CAJ.

“Buen clima institucional”: construcción conjunta del AEC. Posibilidad de que eso se transforme en un canalizador de las demandas de los diferentes actores institucionales y situaciones concretas que sucedan. Para ello es fundamental que la comunidad educativa toda pueda apropiarse del AEC; aprovechar el rol del mediador propia del coordinador de curso: que la escucha desde distintas voces y miradas sirva como dato para realizar un diagnóstico situacional no sólo sobre el malestar institucional sino también de aquello que funciona bien. Por otro lado, poder devolver una pregunta a aquella persona que nos está hablando catárticamente. Pregunta que lo responsabilice en su posición subjetiva y le permita reflexionar de otra manera sobre aquello que lo aqueja.

“Más confianza en la posibilidad de aprendizaje de los estudiantes”: generar instancias que favorezcan que las familias se acerquen de modo colaborativo con la escuela; trabajar con las familia el papel del egresado para hacer hincapié en el sentido de la educación y del título secundario; producir quiebres y deconstrucciones en los discursos apocalípticos que sostienen ciertos docentes acerca de las juventudes, a través de preguntas, interpelaciones y mostrando aspectos positivos y fortalezas de los estudiantes.

En el día 3° de julio, se  toman  los registros de las  siguientes producciones:

Comisión N ° 4:

Trabajar con los jefes de departamento a través de talleres capacitando a la mayoría de los docentes en cuanto a cómo implementar desde su lugar y preceptores que son el área fundamental y nexo con los alumnos; establecer un espacio de escucha con la intención de generar espacios de vínculos entre alumnos y docentes para definir prioridades pedagógicas; servir de mediador entre el cuerpo docente y alumnos en situaciones específicas para lograr un discurso coherente y certero; armar redes entre los adultos (actores institucionales) estableciendo jerarquías para sostener canales comunicacionales específicos en la práctica cotidiana; trabajar en conjunto con las familias para informar no sólo sobre lo malo, sino destacar sobre lo bueno de los alumnos

 Comisión N °  5:

 Prioridad 1: “Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias”: las urgencias no nos permiten ocuparnos de lo verdaderamente importante y nos quitan tiempo de análisis y reflexión; acciones: generar espacios de trabajar con jefes de Dpto.; en los talleres institucionales hacer aportes sobre estrategias; fortalezas: estos espacios existen en la escuela y se pueden generar; debilidades: falta de seguimiento de estos proyectos; resistencia de los docentes que tiene una mirada más estructurada;

Prioridad 2: “Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje”: trabajo conjunto con los preceptores respecto de la asistencia; optimización del uso de las horas libres (AEC, reglamento, etc.); citar a las familias para comunicar la situación del alumno en general (asistencia, rendimiento, etc.); generar variedad de recursos para trabajar en las horas libres (biblioteca ambulante, ping pong, juegos didácticos, etc; acuerdos con docentes tutores; Fortalezas:  más compromiso con el seguimiento de la trayectoria escolar del alumno; que el alumno permanezca en el aula con la posibilidad de realizar otras actividades distintas o fuera de lo común; debilidades: dificultad a la hora del contacto con la familia (ya sea telefónico o a través de comunicados); riesgo que se corre cuando se hacen visitas domiciliarias; a veces no se puede implementar por falta de actores que se hagan cargo. Prioridad 3: “Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y de aprendizaje”:  acciones facilitar el acceso de las AEC a todos los actores institucionales (docentes, preceptores, alumnos, padres, etc.); diseñar actividades de convivencia con docente “tutor” y o padrino por curso con CB; reuniones del equipo de convivencia con participación de delegados (alumnos) en las mismas; fortalezas: contar con los AEC como marco que regula la convivencia; intervenciones puntuales de los docentes con respecto al tema conciencia cuando surge espontáneamente en el curso; debilidades: el consejo escolar de conciencia muchas veces no está consolidado; muchas veces se trabaja sobre lo urgente y no de manera preventiva; resistencia de algunos actores institucionales para trabajar los AEC; resistencia de los directivos a la participación de alumnos y padres en el equipo de convivencia; escasa participación de los padres.

Prioridad 4, Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes:  acciones:  conocer la trayectoria escolar de los alumnos; propiciar la participación de los estudiantes en estos espacios (AEC, actos, equipo de convivencia, etc.); influir a la familia en los proyectos institucionales;  fortalezas: acercamiento con el alumno dando la posibilidad de escucha y diálogo; al incluir a los padres en actividades de la escuela se logra sentido de pertenencia; debilidades: resistencia del docente a ampliar su miada sobre las capacidades del alumno.

Comisión N ° 10:

Dentro de nuestro rol podemos contribuir a hacer efectiva las prioridades pedagógicas 2014-2015: “Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias”: promover la asistencia a los espacios de tutorías; brindar horarios tanto a los estudiantes como a la familia. Esto proporcionará que los alumnos estén más tiempo en la escuela promoviendo situaciones de aprendizaje, mejorando el rendimiento académico; revisar los instrumentos evaluativos, criterios y qué evaluar; crear espacios alternativos para el proceso de aprendizaje como por ejemplo biblioteca, SUM, donde se puede interactuar de otra forma para habilitar de otra manera la palabra. Utilizar esto cuando jóvenes dentro del espacio áulico tienen ciertas dificultades para organizarse, en concentrarse en la tarea; aprovechar otras instancias como jornadas de escuela comunidad y familia, CAJ, Centro de Estudiantes para promover mayor asistencia, pertenencia; trabajar cuando la escuela primaria, mostrando la escuela secundaria, sus exigencias, en cuanto cantidad de materias, sistema de asistencia, contratarnos, etc.

Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje”: utilizar el CAJ como recurso donde los estudiantes eligen talleres a participar, estos talleres tendrían que relacionarse con las distintas áreas curriculares para promocionar y promover la asistencia regular en la escuela; trabajar en las horas libres, preceptores, coordinadores de curso, prof. con horas institucionales diferentes propuestas que tienen que ver con ESI, con los AEC, carreras universitarias  (en caso del último año), con las netbook y todos estos trabajos visualizados en formato papel, afiches que sean expuestos en las galerías del colegio. También existe una propuesta de una escuela “Proyecto Cine Científico”: el docente selecciona proyecciones y realiza una guía de actividades, juegos y luego el docente deberá retomar esto para seguir trabajándolo; desarrollar proyectos productivos y proyectos socio-comunitarios con las áreas de formación para la vida y el trabajo.

“Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje”: El equipo directivo establece un día de la semana como jornadas de puerta abierta: la cual consiste en que la institución abre sus puertas donde los diferentes actores educativos y de la comunidad donde plantear alguna situación problemática para conjuntamente se pueda cambiar o fortalecer; colocar un buzón donde los actores que constituyen el centro educativo puedan escribir en forma anónima las dificultades que obstaculizan el buen clima institucional; instalar, promover medios de comunicación diversos alternativos a los formatos para que la información circule y todos tengamos acceso; realizar jornadas educativas y recreativas donde alumnos y docentes todos los actores podamos compartir espacios para mejorar relaciones vinculares.

“Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes”: Favorecer a reuniones con los padres para que la familia puede acompañar en los procesos de aprendizajes, la asistencia regular de los adolescentes a la escuela. En estas regiones habrá que instar a las familiar a demostrar confianza en que sus hijos son capaces y competentes; trabajar con docentes y alumnos las posibilidades y capacidades de los estudiantes en especial las de aquellos con necesidades educativas especiales; en el acompañamiento de los trayectos escolares para mejorar la calidad e inclusión educativa.

Comisión N ° 12:

“Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias”: monitorear en conjunto con el preceptor los resultados obtenidos por los alumnos; identificar las dificultades de los estudiantes en las diferentes áreas; trabajar de un modo coordinado con el tutor para el acompañamiento de las trayectorias; informar a la familia sobre la problemática del alumno; planificación de talleres en el que se trabajen las competencias orales y el desarrollo del pensamiento crítico, mediante el debate de diferentes temáticas actuales en conjunto con el departamento de Lengua; identificar los alumnos con necesidades educativas especiales para recurrir a la asistencia de los profesionales correspondientes,

“Mayor tiempo en la escuela en situación de aprendizaje”: incentivar la participación de los alumnos en las diferentes actividades que se realizan en la institución como así también en los espacios de tutorías y CAJ; acompañar la formulación y puesta en marcha de proyecto que lleven a cabo los alumnos; trabajar con los docentes la implementación de los diferentes formatos curriculares; motivar a los alumnos en la participación del centro de estudiantes. “Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza-aprendizaje”: establecer canales de comunicación entre todos los actores institucionales; promover la implementación de los acuerdos escolares de convivencia; recibir a los nuevos docentes informando las características de la institución.

“Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes”: reuniones y/o entrevistas con el objetivo de informar la trayectoria escolar de los alumnos o la familia fomentando las potencialidades; promover la participación de las familias en las actividades escolares.

3. Fortalezas y Obstáculos para   poner  en marcha las estrategias:

A continuación se trascriben producciones en comisión, realizadas según el día  y el grupo.

En el día 1° de julio, se  toman  los registros de las  siguientes producciones:

Comisión N ° 2:

“Fortalezas”: existencia de organismos que promueven la participación de los estudiantes, entre ellos CAJ, Cooperativas escolar; centros de estudiantes; instancias de capacitación y formación docente; innovación en las prácticas de enseñanza; colaboración y predisposición de un sector del cuerpo docente

“Obstáculos”: resistencia al cambio; falta de tiempo institucional para abordar las prioridades pedagógicas; falta de comunicación entre familia-escuela y de los actores institucionales entre sí; inasistencia de alumnos y docentes; falta de un equipo interdisciplinario.

Comisión N ° 3:

“Fortalezas”: Estas líneas de acción ya vienen implementándose desde hace un tiempo, las prioridades pedagógicas planteadas nos organizan funcionalmente; favorecer el desarrollo de contextos colaborativos de trabajo; mejora del clima institucional; optimizar la reflexión sobre las prácticas docentes; favorecer el conocimiento del contexto del estudiante y su relación con su trayectoria escolar; mejorar las prácticas de enseñanza;

“Obstáculos”: tiempo; no es homogéneo el grado de compromiso y responsabilidad asumido por los diferentes actores educativos; cuestiones administrativas y burocráticas; las intervenciones urgentes; las resistencias individuales, las prácticas ortodoxas; ausencia de concentración horaria de los docentes en una misma institución; escaso compromiso de las familias respecto a las trayectorias escolares de sus hijos.

 Comisión N ° 13:

 “Fortalezas”: La mirada positiva del coordinador en la institución; acompañamiento de un grupo significativo de docente de la institución (escuela, equipo, gestión) y docentes; trabajo permanente con la preceptoría; buena comunicación entre lo coordinación y lo Coordinación y los planes existentes. PMI, prevención, CAJ); relación permanente con las instituciones del medio (trabajo en red); trabajo en equipo entre los coordinadores; conformación de un equipo técnico (trabajadores sociales, psicopedagogos, etc.).

“Obstáculos”: delimitación confusa de los roles y funciones de la coordinación; burocracia administrativa; tareas, funciones y solicitudes por parte del equipo de Gestión, supervisión de actividades que en oportunidades no son inherentes solamente al coordinador de curso; compleja situación sociofamiliar que excede el ámbito escolar pero aún así se dirime en la escuela; ausencia de algunas herramientas e acercamiento por parte de algunos docentes.

 En el día 2° de julio, se toman los registros de las  siguientes producciones:

Comisión N ° 2:

 “Fortalezas”: buena disposición de los alumnos a trabajar en estrategias innovadoras; posibilidad de existencia de equipos de trabajo; institucionalización del rol del Coordinador de Curso; redes instituciones que se van generando; docentes que se capacitan; existencia de programas de acompañamiento y fortalecimiento de la trayectoria escolar; políticas educativas jurisdiccionales (PMI, CAJ, conecta igualdad, tercer materia, ESI, etc.); trabajar en redes con otras instituciones.

“Obstáculos”: Falta de capacitación de algunos docentes; poca predisposición de algunos docentes, resistencia para reevaluar sus prácticas y hacer innovaciones; poco tiempo y espacios para el diálogo , de intercambio entre adultos (profesores, preceptores, coordinaditas, directivos, etc) ; escasos recursos humanos (preceptores, etc): sobrecarga de funciones y responsabilidades en el coordinador; distribución ineficiente de los espacios físicos; ausencia de espacios físicos adecuados para el rol del Coordinador de Curso; ausencia de espacios físicos y recursos materiales para el normal desarrollo de las clases.

En el día 3° de julio, se  toman los registros de las  siguientes producciones:

Comisión N ° 3:

“Fortalezas”: revisión de prácticas (autocrítica); predisposición y compromiso por la tarea de muchos docentes; edad de los chicos: son totalmente permeables; mayor flexibilidad en las dinámicas pedagógicas; la institución escuela permanece como una de los pocos espacios de formación y contenido social.

“Debilidades”: conflicto entre docentes que están parados en dos paradigmas (exclusión vs. Inclusión); tiempos institucionales; los emergentes cotidianos alteran el desarrollo de la planificación; resistencia de algunos al trabajo en equipo; desvalorización de la escuela y función docente; no persisten en el tiempo los acuerdos pactados (en algunos casos).

Comisión N ° 10:

“Fortalezas”:  la buena predisposición de los equipos de gestión, de los alumnos que participan activamente, de los docentes que colaboran con las estrategias; la posibilidad del trabajo en red con organizaciones de la comunidad que hacen aportes significativos a las escuelas (dispensarios, trabajadores sociales, merenderos, organizaciones, etc.); la capacitación gratuita brindada al personal docente y no docente de la comunidad educativa con respeto a los nuevos procesos educativos en relación a la Ley de Educación  Federal; el Plan de Mejora Institucional, en el caso de las escuelas que lo tengan; buena predisposición de preceptores para socializar información y colaborar en las estrategias.

“Obstáculos”:  falta de apertura de algunos directivos y docentes; inconvenientes en los canales de comunicación; problemas edilicios, falta de aulas, espacios alternativos para poder utilizarlas con el fin de mejorar las trayectorias escolares; debido a la condición itinerante del docente, generadas por el régimen particular, en ocasiones dificulta el compromiso y el sentido de pertenencia, destinando poco tiempo a actividades que puedan favorecer o mejorar las relaciones, aprendizaje; carencia, ausencia de tiempos institucionales para trabajar las prioridades pedagógicas.

4. Tipos de abordaje que se plantearían con respecto a situaciones de consumo o presencia de drogas en la escuela:

 A continuación se trascriben producciones en comisión, realizadas según el día  y el grupo.

En el día 1° de julio, se toma los siguientes trabajos:

 Comisión N ° 3:

Para el abordaje de situaciones de identificación de la presencia o consumo de sustancias, acompañar las siguientes acciones del Equipo de Gestión u equipo docente que quede a cargo: Trabajo con diferentes actores institucionales (porteros, preceptores, docentes, etc.) para definir la situación de sospecha: que estudiante/s, qué grupo, por qué se sospecha, qué comportamiento se vienen observando en determinado tiempo; una vez definida la situación e identificado el caso realizar un abordaje en función de la guía de intervención: identificado el estudiante o grupo de estudiantes poder indicarles un lugar apartado, acompañado de 2 docentes por lo menos; informar al director o autoridad que se encuentre en la instituciones (describir la situación que evidencia el joven o grupo); llamar al servicio de emergencia y volver a describir los dignos que evidencia el estudiante; comunicarse con la familia u tutor; realizar un acta institucional de lo acontecido; con el resto del grupo de pares y de la comunidad escolar realizar jornadas de trabajo donde se habiliten espacios de conservación del clima institucional, de comunicación, de presentación de dudas y de información de organismos con los cuales trabajar en equipo o a los cuales recurrir para trabajar colaborativamente el tema de consumo de sustancias ilegales.

En el día 2° de julio, se toma los siguientes trabajos:

Comisión N ° 10:

Generar distintos espacios en equipo con directivos y docentes donde se trabaje específicamente la problemática del consumo abusivo de drogas. Para ello es fundamental articular con organizaciones especializadas en primer lugar con los agentes educativos para desmitificar, desnaturalizar y repensar estas problemáticas. A partir de esos espacios, tales como charlas, conferencias, talleres, teatro educativo, etc. que cada docente pueda seguir trabajando en el aula en asociación con los contenidos curriculares de la disciplina que dicta. Por otro lado, se puede ofrece algunos docentes con horas institucionales que trabajen con un proyecto de prevención de consumo de drogas y promoción de la salud. Proyecto destinado a los y las estudiantes que también habilite un espacio de escucha e intercambio y vías sublimatorias a través de actividades culturales y lúdicas. Nos gustaría también agregar aquí, que las conductas adictivas no sólo están asociadas a las sustancias, sino también, por ejemplo, a las nuevas tecnologías (celulares, computadoras, etc.) Por ende, son nuevos emergentes a los que hay que empezar a pensar y de allí, intervenir.

En el día 3° de julio, se toma los siguientes trabajos:

Comisión N ° 6:

En primera instancia es la prevención: jornadas y talleres; situación problemática: poner en práctica la guía: un alumno de 6to año (16 años) evidencia cambios en su conducta habla fuerte, no se mantiene en el aula, no trabaja ni deja trabajar; se habla con el alumno en presencia de la secretaria manifestándole nuestra preocupación; el plantea diversos problemas familiares: enfermedad del padre, desocupación, que tiene que salir a trabajar; al final termina afirmando que está consumiendo; se llama a la madre, se le interioriza de la situación, la misma se niega, “que su hijo no hace eco”; se labra un acta en la que la madre se compromete a hablar el tema en familia; a los pocos días, la madre asiste y confirma las suposiciones de los docentes y las afirmaciones del alumno y solicita ayuda. Se habla a inspección y al programa de convivencia, el director y secretaria lo acerca al programa cambio (rehabilitación). La mamá se compromete a traer los informes de asistencia y la escuela a entregar los trabajos prácticos que aseguren la continuidad de los aprendizajes acompañados por un profesor tutor que lo ayuda en horarios determinados.

Sitematización: Equipo Técnico Pedagógico de DGESec, julio 2014

 

 


¿ Qué es una buena escuela?

El video  de Canal Encuentro. El Monitor. muestra una entrevista  entre otros a Sandra Nicastro, Lic en Ciencias de la Educación,investigadora de la UBA y a Margarita Poggio, Directora del IIPE.UNESCO, Bs. As.

La entrevista gira en torno a ¿Qué es una buena escuela?

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/areasnuevas/videos/videos05.php


Jornadas de capacitación:“Las prioridades pedagógicas desde el rol del Coordinador de Curso”

Los días 1, 2 y 3  del corriente mes se llevaron acabo en Córdoba Capital, las jornadas de capacitación a los  Coordinadores de Curso dependientes de la DGESec Y DGETyFP, sobre “Las prioridades pedagógicas desde el rol del Coordinad de Curso”, como así también se  trabajó  la  Guía de  Intervención escolar en situaciones de consumo o presencia de drogas. Entre otras autoridades, estuvieron  presentes: la Secretaría de Estado de Educación de la Prov. de Córdoba, Prof, Delia Provinciali, el Director General de Educación Secundaria, Prof. Juan  José Giménez , Subdirectora General de Educación Rural, Prof.. Cecila Soisa, Subinspector General de Interior de Educación Secundaria, Prof. Víctor Gómez, Inspectora General de Dirección de Educación Técnica, Prof Laura Lóndero. Las jornadas también contaron  con la participación de los equipos técnicos de acompañamiento y sus referentes, Lic Nora Bravo y Prof. Sergio  Lehmann, como del Equipo del Programa de Convivencia escolar, Lic. Verónica Gallo. 

La Secretaría de Estado de Educación de la Prov. de Córdoba, Prof, Delia Provinciali, realizó una ponencia a cerca de “Las prioridades pedagógicas 2014-2015”:Mejora en los aprendizajes de lengua, matemática y ciencias; Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje; Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje; Más confianza en la posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. La Prof. Delia Provinciali planteó dichas  prioridades en función del rol del Coordinador de Curso; en éste sentido destacó la importancia de  esta figura en cuanto al trabajo sostenido en el acompañamiento de la trayectoria escolar de los estudiantes.

En cuanto  a la primera prioridad pedagógica  “Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias”, la Prof. Provinciali sostuvo la necesidad de que nuestros estudiantes puedan “hacer pie” en la adquisición del oficio de estudiante en la escuela secundaria. Para ello, es imprescindible que afiancen ciertos núcleos de capacidades relativas a la resolución de problemas matemáticos, el dominio más complejo del lenguaje y el pensamiento científico. Al respecto la Prof  Provinciali aseguró que “Le cabe al Coordinador de Curso captar la lógica del pensamiento del alumno, cuando éste no comprende lo que se espera de él en clave pedagógica en su calidad de alumno de la escuela secundaria. Se debe ayudar a éste a dar sentido a su rol teniendo en cuenta las culturas juveniles y la forma en que desde éstas últimas se le otorga sentido a la escolaridad”.

Con respecto a la segunda prioridad pedagógica referida al “Mayor tiempo en la escuela en situación de aprendizaje”, ratificó su convicción de que si el alumno está expuesto más tiempo a situaciones de aprendizaje, tendrá más oportunidades para aprender. Para ello se requiere revisar la articulación entre las categorías de espacio, tiempo y las tareas de enseñar y aprender que operan como principios fundantes de la escuela. “Las inasistencias reiteradas de los estudiantes aunadas a la de los docentes, tienen un impacto directo sobre su desarrollo. La línea de trabajo escolar comienza con las inasistencias reiteradas, cuya acumulación conecta con el fracaso y la deserción. Para prevenir esto el Coordinador de Curso debe trabajar en forma estrecha con los preceptores, quienes tienen una lectura temprana sobre el desempeño de los alumnos; debe trabajar con ellos y también con los padres. (…) ¿Cómo construir el oficio de alumno? Es una rutina a ser aprendida, se trata de un contenido a ser enseñado en la escuela. Se debe inculcar y destacar el valor que tiene que el alumno venga todos los días a la escuela. En lo que se refiere a la  tercera prioridad pedagógica“Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje”,subrayó que la escuela se presenta para los docentes como una comunidad de profesionales, siendo un espacio de lo común, pero no de lo homogéneo.  “La escuela es el lugar privilegiado de lo común, porque estamos todos; es un espacio de lo plural porque todas las voces pueden circular. Es necesario que la escuela abandone el paradigma de la homogenidad en el que se fundó el modelo de la escuela secundaria selectiva que caracterizó el mandato fundacional de esta escuela. Su reemplazo por un nuevo paradigma que refleje la consolidación de la vida democrática, supone un replanteo general de la escuela. Cada escuela, en función de las características de la población propia, tiene que definir los derechos y deberes de todos los actores. Desde 2010 se discuten los AEC (Acuerdos Escolares de Convivencia), muchas escuelas lo han logrado. Se trata de un acuerdo que es producto de un consenso colectivo. A veces han quedado reducidos al trabajo de unos pocos actores educativos, que luego resulta convalidado por el conjunto. En esto, los Coordinadores de Curso, asumen una dimensión central, clave, para garantizar que el proyecto educativo de la escuela se desenvuelva de modo tal que nadie esté en un lugar en el que no se siente cómodo; esto es condición necesaria pero no suficiente para poder garantizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje”.

Finalmente, la Profesora Provinciali destacó la importancia de la última prioridad pedagógica establecida: “Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos”. En este sentido, es imprescindible que los docentes frente a la complejidad del escenario escolar y los desafíos que les depara la práctica pedagógica eviten caer en la reiteración de esquemas de interpretación y etiquetamientos negativos acerca de la capacidad de aprender de los estudiantes. Para prevenir que esto ocurra, es fundamental que los docentes se vean a sí mismos y actúen como profesionales colectivos, es decir, con capacidad de apertura hacia los saberes, experiencias y capacidades para idear y adaptar estrategias compatibles con los requerimientos de enseñar a alumnos y grupos con características y necesidades singulares.

Cabe destacar, que las jornadas se realizaron en un clima de trabajo productivo y participativo en todas las comisiones  como en la instancia de plenario, en la cual se abordaron  estrategias o acciones realizadas y/o a realizar, vinculadas con las prioridades pedagógicas  y también acciones  en función de la Guía de  Intervención escolar en situaciones de consumo o presencia de drogas.


Prevención de Adicciones: Programa “Poné Me Gusta!”

 

El programa “Poné Me Gusta”, es un material didáctico destinado a adultos que trabajan con jóvenes. El texto propuesto fue elaborado por profesionales de la Subsecretaría de Prevención de Adicciones del Ministerio de Desarrollo Social  de la Provincia de Córdoba, Arg.,en base a recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS).

En articulación con el Ministerio de Educación, la propuesta aspira a capacitar a docentes para que sean ellos quiénes apliquen transversalmente distintas consignas en materias del plan regular de estudios. El programa tiene como fin el reconocimiento y el ejercicio de actividades personales y sociales para afrontar eficazmente exigencias de la vida cotidiana.

“Poné Me Gusta” es un manual que incluye conceptos teóricos y sugerencias de actividades para trabajar las temáticas con los jóvenes. Se encuentra dividido en 10 unidades y cada una aborda una habilidad psicosocial: Autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, resolución de problemas, pensamiento, pensamiento crítico, manejo de emociones y manejo de tensiones. Todas estas, constituyen habilidades para la vida que pueden aplicarse, no solo en la prevención de las adicciones, sino en una amplia variedad de situaciones cotidianas.

El programa entiende a los jóvenes como protagonistas y promotores de sus propios cuidados, fomentando conductas preventivas entre pares. Asimismo, facilita la reflexión, la actitud crítica, el autoconocimiento y la expresión de los diferentes puntos de vista en relación a diversas temáticas que los atraviesan.

 

Por mayor información, aquellos interesados pueden comunicarse con la Subsecretaría de Prevención de Adicciones vía mail a sepadic.prevencion@gmail.com o telefónicamente al 0351-4288700.

 

 

 

http://ponemegusta.cba.gov.ar/

 


Encuentro de Coordinadores de Curso. 1/2/3 de julio 2014

Los días 1,2 y 3 de Julio, el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba realizará capacitaciones a los Coordinadores de Curso sobre: “Las prioridades pedagógicas 2014- 1015 desde el Rol del Coordinador de Curso”

 

 

 

 

 

 

 

 


GUÍA DE INTERVENCIÓN ESCOLAR EN SITUACIÓN DE CONSUMO O PRESENCIA DE DROGAS

http://multimedia.cba.gov.ar/web/prensa/Guia_de_Intervencion_Escolar2013.pdf


ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL “OFICIO DEL ALUMNO”. Secretaría de Estado de Educación. Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Ministerio de Educación de Córdoba

EL OFICIO DEL ALUMNO

En este documento queremos focalizar la mirada y la intervención educativa en las trayectorias escolares de los estudiantes en la transacción entre la Educación Primaria y la Secundaria, contextualizadas en la obligatoriead de este nivel del sistema educativo, e intentamos acercarnos a ellas desde su complejidad, otorgándoles visibilidad desde la perspectiva de los alumnos.

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/El%20Oficio%20de%20Alumno%202014.pdf


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